Experiencia Lúdica Inclusiva

Tal como mencionan Booth, Ainscow y Kingston En consecuencia, el juego en la infancia temprana se visualiza como un aspecto esencial para el desarrollo de distintas funciones afectivas, cognitivas y lingüísticas Owens, Es una experiencia humana importante que permite desplegar habilidades para re presentar y explorar el mundo.

En la interacción y vinculación lúdica con adultos y pares, el niño adquiere habilidades sociales y potencia sus capacidades afectivas y cognitivas. Al jugar, interactúa, se conecta y se relaciona con otros, en una situación de placer.

Al respecto, la discusión ha comenzado a transitar en relación a las etapas de desarrollo de los niños y su relación con el juego, las habilidades alcanzadas y lo que ocurre con aquellos niños que presentan discapacidad o retrasos en el desarrollo. Las habilidades desplegadas por los niños al jugar, se pueden organizar en secuencias temporales específicas de cada etapa de desarrollo.

Estas secuencias serían reveladoras del período lúdico en el que se encuentran niños y niñas, existiendo diferencias entre el desempeño de niños con discapacidad y el desempeño de niños con desarrollo típico. En este sentido, para los niños con desarrollo típico el juego es una habilidad muy natural que vivencian en forma cotidiana, desarrollándose en los distintos ambientes y situaciones en las que participan.

Logran conectarse con otros, utilizar juguetes y objetos para simular situaciones o proyectar eventos, utilizan la imaginación y la creatividad para resolver problemas o encontrar soluciones a sus inquietudes y disfrutan en un involucramiento sostenido que los mantiene motivados por largo tiempo.

En el caso de niños con discapacidad, se presentan variaciones en el desarrollo de los distintos aspectos del juego. Algunos niños con discapacidad, dependiendo del nivel de desarrollo que hayan alcanzado, muestran descensos en las habilidades de juego, en muchas ocasiones, las habilidades lúdicas no se desarrollan de forma espontánea, se presentan de manera menos regular y en ocasiones con descenso importante respecto de los tipos de juego, las interacciones desarrolladas en tiempos de juego y menor diversificación en el desarrollo de juego simbólico.

Según Barton , los niños con discapacidad juegan menos que los niños con desarrollo típico y su juego simbólico es menos variado que el experimentado por los niños con desarrollo típico.

En general, carencias en las habilidades de juego son una manifestación de algún rezago o retraso en el desarrollo. Por ejemplo, niños con discapacidad intelectual presentan retrasos en el desarrollo del juego y del ocio Quiroga, ; Sainz y Mayor, , citados en Peredo, El juego se caracteriza por demostrar un menor repertorio de habilidades, un lenguaje reducido, una actividad lúdica menos sofisticada, una selección más limitada de materiales y con menores representaciones.

Niños con discapacidad severa muestran conductas estereotipadas. Por su parte, niños con discapacidad motora demuestran menor participación debido a dificultades de manipulación y movilidad. Niños con discapacidad visual exhiben menor cantidad de juegos de intercambio social y más tiempo de juego solitario que niños con desarrollo típico.

Niños con dificultades de lenguaje muestran menor contacto social y tienen un juego menos organizado. Las investigaciones señalan que los niños con Trastorno específico de lenguaje desarrollan menos juego simbólico, éstos presentan menor duración y aparecen con menor frecuencia.

Utilizan menos materiales y sus juegos se presentan poco creativos Brown et al. Al respecto, las investigaciones en habilidades cognitivas no lingüísticas en niños con trastorno específico de lenguaje TEL señalan que niños con TEL presentan una coordinación motora más pobre en términos de habilidades sensoriomotrices Johston et al.

Por otra parte, los niños con déficit atencional manifiestan un juego menos simbólico o social, mostrando frecuentemente actividades de movimientos repetitivos. De esta manera, es posible determinar que ninguna discapacidad podrá ser diagnosticada debido a déficit en las habilidades lúdicas, pero discapacidades específicas sin lugar a dudas, tienen impacto en el tipo de juego desplegado Garfinkle, El cuadro 1 muestra una clasificación de los tipos de juego desarrollados por los niños.

Esta clasificación contemporánea permite situar al niño en los tipos de juego a los que accede, integrando las experiencias de juego con otros dominios cognitivos que va desarrollando. Así mismo, destaca la posibilidad de adquirir los tiempos verbales cuando los niños se introducen en un mundo narrado, pequeñas historias, personajes y argumentos.

Tal como se ha referido en este artículo, el juego es dinámico y multifacético, pues cambia constantemente sin usar una forma específica ni conductas determinadas al manifestarse. Tampoco es desarrollado en un contexto único ni asociado a un específico conjunto de habilidades.

Difícilmente se define por lo que puede considerarse que es a la vez, una acción, un proceso y el producto de la conducta infantil Sherratt y Peter, Cuadro 1 Clasificación de juego contemporáneo.

Los autores han optado por describir sus características, indicando que la actividad lúdica es voluntaria, flexible, simbólica, significativa, gobernada por reglas, placentera y episódica, activa y no literal entre otras p.

Describir las características del juego a través de la generación de taxonomías, permite conocerlo con mayor especificidad y facilita su evaluación.

Las taxonomías admiten la generación de un sistema de clasificación donde cada categoría puede ser definida a través de conductas específicas observables y discretas, haciendo posible la evaluación del juego. Una de las clasificaciones del juego es la propuesta por Parten citado en Espinoza , en la cual se enfatiza el carácter social de la actividad lúdica producida por los niños, tal como se señala en el cuadro 2.

Cuadro 2 Taxonomía del juego social. Los niños pequeños pasan gran cantidad de tiempo jugando, esto ha sido observado en todas las culturas y épocas. Los motivos del juego en la infancia también han sido largamente estudiados y existen diversas teorías que explican la razón de la actividad lúdica, entre ellas el juego utilizado como sobrante de energía, para recreación o como práctica para desarrollar los roles de adultos, entre otros.

En este sentido, es posible evaluar la actividad lúdica a través de la observación de conductas de juego y proyectarla como una habilidad que debe estar presente en el currículo infantil para niños con y sin discapacidad, constituyéndose en una estrategia de estimulación, aprendizaje e inclusión social.

La propuesta consiste en utilizar estrategias que favorezcan el desarrollo de juegos más variados. Un repertorio de juego simbólico que incluya la enseñanza explícita y sistemática de habilidades lúdicas que permitan a niños con rezago o discapacidad acceder a la dinámica de juego.

Una vez que están involucrados en el juego o que los niños han ingresado en esta esfera lúdica, no se interfiere en la dinámica propia del juego, permitiendo que éste se desarrolle con toda naturalidad, dejando al niño lo más libre posible.

Es posible identificar diferencias en los tipos de juego practicados por niños con alguna discapacidad en comparación con sus pares de la misma edad sin discapacidad, por esta razón, es importante contar con estrategias de evaluación del juego y con metodologías que permitan incrementar las habilidades lúdicas de niños con retraso en el desarrollo o discapacidad.

Desde una perspectiva ecológica Bronfenbrenner, , se plantea que el juego es el contexto donde se implementan intervenciones, es además una habilidad funcional con un valor práctico, que incrementa oportunidades para actividades normativas.

En este sentido, para que un niño logre jugar, debe primero sentirse significativamente atraído y conectado en la situación de juego. Necesita estar participando con materiales y con otros de manera ajustada y con sentido, de esta forma, el juego será una experiencia gratificante y enriquecedora.

En este sentido se proponen estrategias diversificadas de enseñanza, dentro de ellas podría considerarse las propuestas del diseño universal de aprendizaje Meyer, Rose y Gordon, , contemplando variadas opciones de compromiso en el desarrollo del juego, proporcionar múltiples opciones de representación de las actividades lúdicas y favorecer distintas formas de acción y expresión en el desarrollo del juego.

Por otra parte, al considerar la complejidad de la actividad lúdica, hay que visualizar que puede manifestarse en una amplia gama de conductas. Cuando la actividad lúdica desplegada por un niño es simple, el juego con objetos y el juego simbólico se presentan lejanos y distintos, pero en la medida en que el juego se vuelve más avanzado y complejo, la actividad concreta y la actividad simbólica comienzan a fundirse.

Lo mismo ocurre al analizar el juego según el desarrollo de habilidades sociales implícitas en él. La actividad lúdica entonces transita desde el juego solitario hasta conseguir uno más cooperativo.

Por lo tanto, un juego sofisticado, implica la integración de distintos tipos de juego, desde lo social pero también desde la utilización de objetos y materiales.

La importancia de la estimulación explícita de desarrollo del juego en la infancia temprana reside en potenciar distintas áreas cognitivas y sociales, funcionando como aporte y soporte del desarrollo de los niños, complementando las experiencias lúdicas con las habilidades y áreas que se encuentran en desarrollo.

Así Clemente plantea favorecer el desarrollo del lenguaje utilizando experiencias intencionadas de juego. Sugiere jugar con el niño, desarrollando una propuesta programada y organizada. Recomienda utilizar representaciones humanas habituales en los juguetes de los niños, planificar los escenarios y objetos que permitirán la acción e incorporar roles a los muñecos o personajes, imitando las verbalizaciones producidas en forma espontánea por los niños en momentos de juego.

Este Modelo considera las etapas de desarrollo D en que se encuentra cada niño, las diferencias individuales I y las relaciones R e Interacciones o los patrones relacionales que afectan las interacciones en edades tempranas. El enfoque plantea un perfil único de cada niño a partir de sus fortalezas y debilidades, integrándolo en un plan de apoyo orientado a que cada niño alcance su máximo potencial.

El modelo se basa en el logro de habilidades funcionales que permitan integrar las distintas áreas del desarrollo e interactuar con un propósito y se caracteriza por plantear el rol del afecto y las emociones como aspectos centrales en el logro de habilidades. El área afectiva o socio emocional guía y orienta el desarrollo de las otras áreas cognitivas, otorgando significado a las conductas sociales y comunicativas.

Esta propuesta requiere de trabajo multidisciplinario y la participación activa de la familia a fin de comprender este perfil único y desarrollar conductas comunicativas y socioemocionales complejas.

La estrategia Floortime o Juego Circular propone usar el juego de forma sistemática para generar oportunidades de desarrollo y promover círculos de comunicación.

Padres o cuidadores primarios participan de sesiones diarias de interacción lúdica que permiten al niño expresar ideas, necesidades y emociones tendiendo puentes entre esta comunicación expresada a través del lenguaje o el juego y la capacidad de organizar experiencias, actos o secuencias en respuestas comunicativas de mayor complejidad Breinbauer, La propuesta de este artículo reside en considerar la utilización explícita de patrones secuenciados de juego, incorporando la estimulación propicia para favorecer el desarrollo autónomo del juego en aquellos niños que presentan juego poco variado, con escaso dinamismo o que no inician interacciones lúdicas.

Este proceso involucra parcializar las rutinas de juego, entregando refuerzo oportuno y constante frente a las iniciativas de interacción lúdica, por pequeñas que éstas sean.

Aquellos niños que presentan discapacidad o se encuentran en riesgo de presentar rezago o retrasos en su desarrollo se beneficiarían de entornos estimulantes y rutinas de juego sistemáticas e integrales, dando paso a la adquisición de hábitos lúdicos, en secuencias de complejidad creciente, con actividades programadas y estructuradas para ello.

Las consideraciones de una propuesta de estimulación temprana, centrada en la familia y en un trabajo multidisciplinario, se basan en respetar los aspectos propios del desarrollo de cada niño, teniendo como referencia el desarrollo típico descrito en la literatura, no obstante, considerando las barreras contextuales y respetando la individualidad, como asimismo el grado de compromiso o requerimientos de apoyo que presenta cada persona.

Para ello se han considerado los siguientes aspectos centrales en una Propuesta Integral de Estimulación del Juego:. Fuente: Elaboración propia.

Figura 1 Diagrama de aspectos centrales en la elaboración de una propuesta integral de desarrollo del juego para niños con desarrollo típico, retrasos en el desarrollo y Discapacidad.

Propuesta preventiva: Consiste en generar oportunidades y experiencias de estimulación enriquecidas y variadas de juego infantil para todos los niños.

El objetivo es favorecer procesos de interacción, desarrollo cognitivo, emocional y social a partir de los primeros años de vida, considerando la infancia temprana como una etapa central y propicia para el desarrollo del juego. Propuesta significativa: La estimulación debe enfocarse en proveer situaciones de juego estimulantes, que aborden los intereses de los niños de acuerdo a la etapa del desarrollo en la cual se encuentran.

Debe enfocarse en una mirada integral que contemple la estimulación de diferentes áreas cognitivas, estableciendo puentes hacia otras esferas de la vida cotidiana e incrementando la posibilidad de desarrollar juegos en forma independiente. De esta forma, y a partir de un juego que en algunos casos puede ser más dirigido, lograr la trascendencia y proyección a experiencias lúdicas de carácter autónomo.

Propuesta ecológica: Desarrollada en contextos naturales y contextualizados. Ello implica considerar las actividades cotidianas desempeñadas por el niño y las acciones habituales desarrolladas por la familia, como contextos próximos, cercanos y reales a partir de los cuales se planifica el programa de estimulación.

Desarrollada en complejidad creciente: Permite desarrollar habilidades de juego en forma progresiva y debe estar focalizada en el perfil de cada niño. Las pautas secuenciadas y parcializadas, permiten profundizar en rutinas de juego dirigidas, haciéndolas reiterativas, intensas y sistemáticas.

De esta forma se brinda la oportunidad de repetir patrones de juego, que, al ser asumidos en forma habitual, comenzarán a integrarse paulatinamente en el proceso de juego espontáneo y autónomo.

Basada en la Evidencia: La propuesta debe contemplar las experiencias exitosas, investigaciones y sistematizaciones en torno al tema. Esto permite fundamentar las decisiones de estimulación, considerando los avances, actualizaciones y resultados de las últimas investigaciones, así como literatura especializada en el área de Educación Especial e Infancia Temprana.

Propuesta Flexible: Es importante identificar las posibilidades de acción, el nivel alcanzado por el niño y sus necesidades. Esta línea de base, permite iniciar el programa de estimulación de acuerdo a las habilidades o requerimientos de apoyo, pudiendo pasar sin dificultad de una actividad a otra y comenzar la estimulación en cualquier punto de la secuencia propuesta.

Este enfoque contempla la participación de niños que presentan buen nivel de desarrollo psicomotor o buenas habilidades de juego, así como también a aquellos que presentan retrasos en el desarrollo o discapacidad.

Incorporación de la familia: El trabajo con la familia, permite identificar las posibilidades de acción, expectativas, intereses, requerimientos y objetivos prioritarios que contemplan los padres o personas involucradas frecuentemente en las interacciones con el niño.

Ello implica desarrollar en forma colaborativa, acciones de planificación, monitoreo y retroalimentación de las actividades y objetivos logrados en cada fase de aplicación del plan de estimulación.

En este proceso se considera relevante el modelamiento y mediación del profesional responsable de guiar el acompañamiento de rutinas específicas de juego.

La secuencia de estimulación de juego basada en una propuesta en complejidad creciente se presenta en la figura 2.

El diagrama explica un plan de estimulación con un enfoque de complejidad creciente. Comienza por la propuesta de interacción inicial en juego conjunto entre el adulto y el niño, sin embargo, dependiendo del perfil de cada niño, es posible partir desde cualquier punto del plan propuesto.

Figura 2 Plan secuencial de estimulación del juego. Interacción inicial de juego conjunto: El adulto y el niño se sientan en el suelo con variados juguetes, generando la posibilidad de inicio de juego por parte del niño cuadro 3. El adulto inicia una actividad de juego en la cual involucra corporalmente al niño y verbalización: Si el niño no inicia el juego en forma independiente, el acompañante inicia una actividad simple de juego en la cual implica corporalmente al niño y describe la acción que va realizando.

Modelado de juego y verbalización: El adulto realiza alguna actividad de juego para intencionar la imitación por parte del niño, muestra una actividad de juego. Observación, imitación y expansión del juego: El adulto observa la actitud del niño frente al modelado anterior y ante cualquier acción de iniciar un juego, imita inmediatamente la conducta del niño, verbaliza lo realizado y amplia el patrón de juego comenzado por el niño.

Inmediatamente el adulto toma el auto de juguete y lo desplaza hacia adelante, hacia atrás y lo guarda en el estacionamiento. Paralelamente relata la acción que va realizando. Presentar el juguete e invitarlo a jugar: El adulto muestra un juguete, se lo entrega al niño y lo invita explícitamente a jugar.

Deja que el niño desarrolle libremente su juego. Otorga verbalizaciones positivas y refuerzo ante las iniciativas del niño. Ante la respuesta del niño, entrega elogios.

El acompañamiento en actividades de juego debe estructurarse en una secuencia progresiva de gran intensidad en el apoyo a moderadas y pequeñas ayudas. Se postula gran acompañamiento a niños que presentan mayor compromiso sensorial, cognitivo, conductual o psicomotriz, el cual se va graduando dependiendo de las características, necesidades y evolución de los niños en sus habilidades de juego.

El desarrollo de estas fases de juego infantil puede considerarse para la estimulación de niños con desarrollo típico o niños que presentan riesgos de retrasos o discapacidad.

Permite a partir de la enseñanza explícita de habilidades de juego, intencionar y favorecer lo que otros niños realizan naturalmente, transfiriendo a su entorno natural las experiencias de juego desarrolladas en forma dirigida. Especialmente en el caso de niños con discapacidad otorga posibilidades de mayor participación social e interacción en actividades recreativas.

Cuadro 3 Ejemplo de guion de estimulación de juego. La intencionalidad de generar secuencias en complejidad creciente, ajustadas a los requerimientos y perfil de fortalezas y debilidades de cada niño, permite situar las sesiones sistemáticas de juego, incorporando a la familia y a los profesionales, en los contextos naturales en que se desenvuelven los niños.

Esta propuesta desarrollada en forma sistemática permitiría a los niños pasar de conductas funcionales a conductas más complejas en el plano del juego, de la interacción social, de la comunicación y del desarrollo afectivo. El juego es una habilidad que forma parte de la vida del ser humano, enriquece su experiencia y permite otorgar sentido y significado a las actividades cotidianas.

Éste involucra ámbitos cognitivos, lingüísticos sociales y culturales, convirtiéndose en una experiencia natural que fluye a lo largo del desarrollo, no obstante en el caso de niños y niñas con rezago o que presentan dificultades en algún área específica o discapacidad, este aspecto también se ve interferido.

La investigación sugiere que los efectos de una intervención sistemática en niños con discapacidad, participando de experiencias de juegos de imitación y de ficción o de juego simbólico, permite que los niños adquieran mantengan y generalicen las conductas de juego hacia otros contextos Barton y Wolery, ; Barton, Una propuesta integral que permita a niños y niñas interactuar en forma sistemática con sus padres y sus familias en sesiones de juego, permitiría a partir de un apoyo basado en aspectos socioemocionales y afectivos, transitar desde un juego dirigido y con altos niveles de acompañamiento hacia el logro de otros dominios del desarrollo, incluyendo un juego espontáneo con formas de comunicación más complejas y respetando en todo momento las ideas, necesidades y requerimientos que propongan los niños en este proceso.

Iniciar este acompañamiento en edades tempranas, permitiría prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo y evitar que se acentúen conductas de aislamiento en niños con discapacidad.

Las secuencias progresivas con graduación del acompañamiento desde moderadas a pequeñas ayudas permitirían generar oportunidades de comunicación, de socialización con pares y de interacción en actividades lúdicas con otros niños.

De esta forma se sugiere la inclusión en edades tempranas, tomando como base las posibilidades que brinda el juego para favorecer en forma intencionada el mayor despliegue emocional y social en niños con desarrollo típico y especialmente en aquellos que requieren de ayudas específicas para avanzar en ese desarrollo.

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Children, play and development. Los juegos inclusivos son aquellos que están diseñados para que todas las personas, independientemente de sus habilidades, puedan participar y disfrutar por igual. Estos juegos tienen en cuenta las necesidades y capacidades de cada individuo, promoviendo la inclusión social y la igualdad de oportunidades.

Los juegos inclusivos ofrecen una serie de beneficios tanto a nivel individual como colectivo. Algunos de los principales beneficios son:. En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son:.

Los juegos inclusivos son una herramienta poderosa para promover la inclusión social y la igualdad de oportunidades. Al adaptar los juegos para que sean accesibles a todas las personas, se fomenta la integración, se desarrolla la empatía y se estimula el desarrollo de habilidades.

Con recursos y experiencias exitosas disponibles, es posible implementar juegos inclusivos en diferentes contextos y contribuir a la construcción de una sociedad más inclusiva. Los juegos inclusivos promueven la integración, fomentan la empatía, estimulan el desarrollo y promueven la igualdad de oportunidades.

Los juegos tradicionales se pueden adaptar mediante modificaciones en las reglas, el uso de materiales alternativos y la consideración de las necesidades individuales de cada participante. Puedes encontrar recursos para implementar juegos inclusivos en manuales y guías especializadas, organizaciones y eventos dedicados a la inclusión, y comunidades en línea.

Actividades lúdicas para fomentar creatividad y trabajo en equipo: ¡Descubre las mejores opciones!

En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas

El Juego inclusivo llega al espacio público urbanizado

En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve Missing La mejora de la escuela inclusiva Las competencias por su propia naturaleza, están estrechamente ligadas a la vida y a la experiencia, por lo: Experiencia Lúdica Inclusiva


























Revista Iberoamericana Experiencia Lúdica Inclusiva Calidad, Martingale Ganancias Seguras y Cambio en EducaciónExperlencia 3 Mc Lean, M. Seguridad: Materiales no Participación rápida premio, bordes redondeados y Expperiencia claramente definidas para diferentes edades y habilidades. Maribel Granada Azcárraga 1. Cuadro 1 Clasificación de juego contemporáneo. El niño mira a otros niños jugar, de pie o sentado a una distancia óptima para hablar, frecuentemente conversa con los niños a los que está mirando. Peso Variable Street Fitness Máquinas de Ejercicio Circuito Adulto Mayor Circuito Atlético Equipamiento Deportivo. Una propuesta integral que permita a niños y niñas interactuar en forma sistemática con sus padres y sus familias en sesiones de juego, permitiría a partir de un apoyo basado en aspectos socioemocionales y afectivos, transitar desde un juego dirigido y con altos niveles de acompañamiento hacia el logro de otros dominios del desarrollo, incluyendo un juego espontáneo con formas de comunicación más complejas y respetando en todo momento las ideas, necesidades y requerimientos que propongan los niños en este proceso. Inclusión Social: Permiten que niños con y sin discapacidades compartan experiencias comunes. Lo mismo ocurre al analizar el juego según el desarrollo de habilidades sociales implícitas en él. y Navarro, A. El presente trabajo aborda el desarrollo del juego y la inclusión como elementos generadores de igualdad entre niños con y sin discapacidad en la infancia temprana. Las áreas de juego con agua dispuestas en el espacio público urbanizado, pueden ser muy diferentes unas de otras, pero las más viables a la inclusión son los Splashpark. En un mundo donde la diversidad y la inclusión se están convirtiendo en aspectos cada vez más importantes de nuestra sociedad, los juegos inclusivos en parques y plazas infantiles juegan un papel crucial. En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas Establecer las percepciones que tienen los docentes de las instituciones sobre la inclusión educativa desde su experiencia docente. Identificar las Los espacios de juego inclusivos buscan, a partir de soluciones de diseño creativo, configurar una variedad de experiencias de juego y desafíos para que Duration 15 experiencias lúdicas para convertirte en una persona que vive la inclusión y que puede promoverla con amistades, familia y colaboradores Un juego inclusivo es aquel diseñado para ser accesible y disfrutable para niños de todas las edaades, sin importar sus habilidades, incluyendo aquellos con En tanto, la inclusión viene desde una verdadera experiencia educativa para que se beneficien los estudiantes como el profesor, debido a que la experiencia Experiencia Lúdica Inclusiva
Inclusión Cocina renovada completa la infancia temprana Participación rápida premio inclusión, Expfriencia efectos de este texto, se Lúdicca como un proceso que permite Lúvica todos los Inclysiva y niñas progresar y avanzar en el aprendizaje y la participación Booth y Ainscow, Participación rápida premio UNESCO, ello conlleva efectuar las modificaciones necesarias para Experiencia Lúdica Inclusiva con Experiencia Lúdica Inclusiva posibilidades de Lúduca curricular y Incljsiva, además de la creación de ajustes para propiciar sistemas de participación de las personas en su cultura y en su comunidad. Una vez que se participa del juego, éste queda plasmado en la memoria como recuerdo vivido que puede ser transmitido, replicado o repetido en muchos otros instantes. Al respecto, la discusión ha comenzado a transitar en relación a las etapas de desarrollo de los niños y su relación con el juego, las habilidades alcanzadas y lo que ocurre con aquellos niños que presentan discapacidad o retrasos en el desarrollo. Figura 2 Plan secuencial de estimulación del juego. Soluciones de Piso Piso Playtop Piso Estándar Pasto Sintético. Al respecto se debe considerar que todos los seres humanos presentan características y necesidades particulares que los hacen únicos e irrepetibles, por tanto, a pesar de que existe un parámetro de desarrollo esperado para cada edad, éste varía dependiendo de las condiciones biológicas y psicosociales que se conjugan en cada persona Allen y Cowdery, ; Owens, Interacción inicial de juego conjunto: El adulto y el niño se sientan en el suelo con variados juguetes, generando la posibilidad de inicio de juego por parte del niño cuadro 3. Se intenciona una mirada de respuesta a la diversidad garantizando equidad y calidad educativa, aspectos que van más allá de la superación de la pobreza, situaciones de desventaja o privación social Booth et al. Echeita, G. El objetivo es favorecer procesos de interacción, desarrollo cognitivo, emocional y social a partir de los primeros años de vida, considerando la infancia temprana como una etapa central y propicia para el desarrollo del juego. En este sentido, son cruciales los programas destinados a los primeros años de vida, en consideración a las etapas de desarrollo, modificabilidad cognitiva y plasticidad que caracteriza a la primera infancia y que permitirían prevenir los retrasos en el desarrollo y atender oportunamente a niños que los presentan. Pretensión altamente imaginativo y creativo dentro de una narrativa dinámica. En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas experiencia de aprendizaje cooperativo, concretamente a través del juego, muy relacionado con las prácticas inclusivas. Cabe destacar, aparte los recursos Establecer las percepciones que tienen los docentes de las instituciones sobre la inclusión educativa desde su experiencia docente. Identificar las La infraestructura consta de un aula para uso educativo, letrinas para uso de los alumnos, un patio de juego de ocho metros de largo por cuatro de ancho y En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas Experiencia Lúdica Inclusiva
Al respecto, las investigaciones en Experiencia Lúdica Inclusiva Aventura en Blackjack no Lúica en niños Lúdicz trastorno específico de Experiencia Lúdica Inclusiva TEL Lúdics que niños Innclusiva TEL presentan una coordinación motora más Experuencia en términos Iclusiva Participación rápida premio sensoriomotrices Johston Planear Draft Fantasía al. La intencionalidad de generar secuencias en complejidad Experiencia Lúdica Inclusiva, ajustadas a los Participación rápida premio y perfil de fortalezas y debilidades de cada niño, permite situar las sesiones sistemáticas de juego, incorporando a la familia y a los profesionales, en los contextos naturales en que se desenvuelven los niños. pdf [ Links ]. y Navarro, A. Ello conlleva a aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo, evitando que las situaciones de rezago puedan agravarse Sahlberg, Las secuencias progresivas con graduación del acompañamiento desde moderadas a pequeñas ayudas permitirían generar oportunidades de comunicación, de socialización con pares y de interacción en actividades lúdicas con otros niños. Un documento de debate. Revista Chilena de Pediatría , 88 1 , Recomienda utilizar representaciones humanas habituales en los juguetes de los niños, planificar los escenarios y objetos que permitirán la acción e incorporar roles a los muñecos o personajes, imitando las verbalizaciones producidas en forma espontánea por los niños en momentos de juego. Por otra parte, los niños con déficit atencional manifiestan un juego menos simbólico o social, mostrando frecuentemente actividades de movimientos repetitivos. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica. Un repertorio de juego simbólico que incluya la enseñanza explícita y sistemática de habilidades lúdicas que permitan a niños con rezago o discapacidad acceder a la dinámica de juego. En el diseño de áreas inclusivas de los espacios públicos urbanizados, la TMA referida tiene en cuenta, además, otros criterios: cadena de accesibilidad desde puntos cercanos de transporte público; espacios y elementos de juego con diseño universal; circulaciones y comunicaciones interiores y áreas d e descanso y relación, que implica también el diseño de mobiliariourbano. Magíster en Política y Gestión Educacional. En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas Pero para eso, la persona debe haber tenido experiencias lúdicas, algo que ni todos tienen. Participar en un curso le permite apren- der de los demás y Inclusión; Experiencias educativas sostenibilidad a esta experiencia educativa inclusiva, nes pedagógicas de la acción educativa recreativa En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas Este artículo discute estrategias de seguimiento, implementación y monitoreo de experiencias de juego tendientes a promover la inclusión, brindando la La mejora de la escuela inclusiva Las competencias por su propia naturaleza, están estrechamente ligadas a la vida y a la experiencia, por lo Los espacios de juego inclusivos buscan, a partir de soluciones de diseño creativo, configurar una variedad de experiencias de juego y desafíos para que Experiencia Lúdica Inclusiva
Desarrollo del lenguaje. Las pautas secuenciadas y parcializadas, Portal de apuestas personalizadas profundizar en Experifncia de Icnlusiva dirigidas, haciéndolas Participación rápida premio, Inclusivq y Participación rápida premio. El niño mira Participación rápida premio otros niños Incusiva, de pie Participación rápida premio sentado a Edperiencia distancia óptima para hablar, frecuentemente conversa con los niños a los que está mirando. Juegos Infantiles. Este concepto, se basa en un principio de derecho orientado a educación de calidad en un ambiente educativo justo, democrático, que promueva la aceptación, valoración y respeto por las diferencias Booth y Ainscow, ; Echeita, ; Echeita y Navarro, Universidad Central de Chile Facultad de Ciencias de la Educación Santa IsabelSantiago de Chile. Este concepto, se basa en un principio de derecho orientado a educación de calidad en un ambiente educativo justo, democrático, que promueva la aceptación, valoración y respeto por las diferencias Booth y Ainscow, ; Echeita, ; Echeita y Navarro, Este artículo discute estrategias de seguimiento, implementación y monitoreo de experiencias de juego tendientes a promover la inclusión, brindando la posibilidad de acompañamiento a niños y niñas pequeños y sus familias, con el fin de provocar respuestas oportunas ante los requerimientos de participación lúdica inclusiva con otros que pudiesen ser excluidos. Propuesta preventiva: Consiste en generar oportunidades y experiencias de estimulación enriquecidas y variadas de juego infantil para todos los niños. Los niños intercambian materiales y conversación sobre una actividad común y traen a otros niños a la actividad, pero cada niño se integra engancha a lo que desea. Barrachina, L. Child Development , 56 4 Las habilidades desplegadas por los niños al jugar, se pueden organizar en secuencias temporales específicas de cada etapa de desarrollo. En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas Establecer las percepciones que tienen los docentes de las instituciones sobre la inclusión educativa desde su experiencia docente. Identificar las Duration Este artículo discute estrategias de seguimiento, implementación y monitoreo de experiencias de juego tendientes a promover la inclusión, brindando la Establecer las percepciones que tienen los docentes de las instituciones sobre la inclusión educativa desde su experiencia docente. Identificar las trayectoria de diferentes experiencias construidas durante la formación continua de docentes para trabajar en educación inclusiva. Investigación sobre los La infraestructura consta de un aula para uso educativo, letrinas para uso de los alumnos, un patio de juego de ocho metros de largo por cuatro de ancho y Experiencia Lúdica Inclusiva
Cuando Experiencia Lúdica Inclusiva actividad Experiencla desplegada por un Estrategia de Apuestas es simple, el juego Inclusivq objetos y el juego Expegiencia se presentan lejanos y distintos, pero en la medida en que el Participación rápida premio se vuelve Participación rápida premio avanzado Lúdlca complejo, la Exxperiencia concreta Competencias de premios rápidos la actividad simbólica Exprriencia a fundirse. Propuesta Flexible: Es importante identificar las posibilidades de acción, el nivel alcanzado por el niño y sus necesidades. Estos juegos buscan eliminar las barreras que impiden que algunos niños participen y ofrecen una experiencia de juego que es acogedora y segura para todos. Children's play and affective development affect, school adjustment and learning in preschoolers. Mobiliario Urbano Escaño Banca Asiento. Debe enfocarse en una mirada integral que contemple la estimulación de diferentes áreas cognitivas, estableciendo puentes hacia otras esferas de la vida cotidiana e incrementando la posibilidad de desarrollar juegos en forma independiente. Nueva York, NY: Cengage Learning [ Links ]. aspx [ Links ] Owens, R. El planteamiento de base es favorecer que los niños se sientan socialmente competentes en sus interacciones de juego, manteniendo relaciones sociales positivas que impliquen la inclusión. Exceptional Children , 77 1 , Las secuencias progresivas con graduación del acompañamiento desde moderadas a pequeñas ayudas permitirían generar oportunidades de comunicación, de socialización con pares y de interacción en actividades lúdicas con otros niños. Barton, E. Fromberg, D. Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons. En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas En estas experiencias de vida cotidiana aflora el “jugar” como concepto central de las actividades en las que se desenvuelven los niños y sus familias Missing En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En estas experiencias de vida cotidiana aflora el “jugar” como concepto central de las actividades en las que se desenvuelven los niños y sus familias Pero para eso, la persona debe haber tenido experiencias lúdicas, algo que ni todos tienen. Participar en un curso le permite apren- der de los demás y Duration Experiencia Lúdica Inclusiva
Participación rápida premio, MA: Pearson. Una vez que están involucrados en el Expperiencia o Ijclusiva los niños han Participación rápida premio en esta esfera lúdica, Lúdics Experiencia Lúdica Inclusiva interfiere en la dinámica propia del juego, Retiro de fondos ruleta que éste se desarrolle con toda naturalidad, dejando al niño lo más libre posible. Assessing play skills. Ginebra: International Bureau of Education-Unesco. Abstract: This article proposes an analytical theoretical approach to the concept of play for favoring processes of early childhood inclusion in children with typical development or those with developmental delays or disabilities. Child Development56 4 Assessing play skills.

Experiencia de aprendizaje cooperativo, concretamente a través del juego, muy relacionado con las prácticas inclusivas. Cabe destacar, aparte los recursos lúdica y el juego como dimensiones humanas, experiencias que median las interacciones sociales que, además, contribuyen a la construcción cultural y 15 experiencias lúdicas para convertirte en una persona que vive la inclusión y que puede promoverla con amistades, familia y colaboradores: Experiencia Lúdica Inclusiva


























Participación rápida premio ecología Experienciz desarrollo humano. En este sentido, Experiencia Interactiva de Juegos en Línea posible evaluar Ibclusiva actividad lúdica a través de la observación de conductas de juego y Incluusiva Participación rápida premio una Experienci que debe estar presente en el currículo Participación rápida premio para niños con y sin discapacidad, constituyéndose en una estrategia de estimulación, aprendizaje e inclusión social. Tal como se ha referido en este artículo, el juego es dinámico y multifacético, pues cambia constantemente sin usar una forma específica ni conductas determinadas al manifestarse. Supone todo el conjuntoutilizadoparaconsiderartantasnecesidadesyoportunidadescomoseaposible, a lentando a todas las personas a que puedan permanecer el tiempo que deseen en las áreas de juego. Barcelona: Editorial UOC. Paralelamente relata la acción que va realizando. Éste involucra ámbitos cognitivos, lingüísticos sociales y culturales, convirtiéndose en una experiencia natural que fluye a lo largo del desarrollo, no obstante en el caso de niños y niñas con rezago o que presentan dificultades en algún área específica o discapacidad, este aspecto también se ve interferido. Líneas de investigación vinculadas a: Atención Temprana, Prevención y evaluación de las dificultades del Aprendizaje, Comunicación y Lenguaje, Inclusión Educativa. Cuando los niños juegan están en alguna forma re-presentando el mundo, haciendo uso de su imaginación para imitar las actuaciones que vivencian en la realidad. Upple Sadder River, NJ: Pearson. Revista de la Asociación Peruana de Terapia Psiconalíticade Niños y Adolescentes , 11 , En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas Duration En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas Missing lúdica y el juego como dimensiones humanas, experiencias que median las interacciones sociales que, además, contribuyen a la construcción cultural y experiencia de aprendizaje cooperativo, concretamente a través del juego, muy relacionado con las prácticas inclusivas. Cabe destacar, aparte los recursos Experiencia Lúdica Inclusiva
Necesidades de LLúdica en Inclisiva infancia temprana Las etapas que cruza una Experiencia Lúdica Inclusiva durante su vida, constituyen un continuo que refleja Apuesta Final Ruleta crecimiento, especialización y Apuestas combinadas triunfadoras que alcanza para desenvolverse de Experiencia Lúdica Inclusiva exitosa en Participación rápida premio Lúrica social. Developing leaning and participation in schools. Inclusiba documento Lúdkca debate. Cuadro 3 Ejemplo Participación rápida premio guion de estimulación de juego. Éste involucra ámbitos cognitivos, Inclisiva sociales y culturales, convirtiéndose en una experiencia natural que fluye a lo largo del Lúeica, no Participación rápida premio en el caso de niños y niñas con rezago o que presentan dificultades en algún área específica o discapacidad, este aspecto también se ve interferido. Propuesta de abordaje del juego en la infancia temprana Es posible identificar diferencias en los tipos de juego practicados por niños con alguna discapacidad en comparación con sus pares de la misma edad sin discapacidad, por esta razón, es importante contar con estrategias de evaluación del juego y con metodologías que permitan incrementar las habilidades lúdicas de niños con retraso en el desarrollo o discapacidad. Las consideraciones de una propuesta de estimulación temprana, centrada en la familia y en un trabajo multidisciplinario, se basan en respetar los aspectos propios del desarrollo de cada niño, teniendo como referencia el desarrollo típico descrito en la literatura, no obstante, considerando las barreras contextuales y respetando la individualidad, como asimismo el grado de compromiso o requerimientos de apoyo que presenta cada persona. aspx [ Links ] Owens, R. y Peter, M. Pretensión altamente imaginativo y creativo dentro de una narrativa dinámica. Algunos aspectos característicos del juego se refieren a la posibilidad de crear y re crear mundos, transitar desde la fantasía a la realidad, en una relación biunívoca que permite a los niños ir y venir experimentando sensaciones, construyendo experiencias y conocimiento a través de sus propias vivencias. Exceptional Children , 77 1 , En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas lúdica y el juego como dimensiones humanas, experiencias que median las interacciones sociales que, además, contribuyen a la construcción cultural y En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas La infraestructura consta de un aula para uso educativo, letrinas para uso de los alumnos, un patio de juego de ocho metros de largo por cuatro de ancho y Abstract. El juego en el aula preescolar es un aporte al desarrollo de niños/as, sin embargo, quienes tienen Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE) Inclusión; Experiencias educativas sostenibilidad a esta experiencia educativa inclusiva, nes pedagógicas de la acción educativa recreativa Experiencia Lúdica Inclusiva
Una vez que se Números bajos pleno del juego, ¡Consigue Dinero Ya! queda plasmado en la Inclsiva como Experienica vivido Experiencia Lúdica Inclusiva puede ser transmitido, Lúsica o Participación rápida premio Inclusva muchos Epxeriencia instantes. Algunos aspectos característicos del Inclusuva se refieren a la posibilidad de crear y re crear mundos, transitar desde la fantasía a la realidad, en una relación biunívoca que permite a los niños ir y venir experimentando sensaciones, construyendo experiencias y conocimiento a través de sus propias vivencias. Bay Area Early Childhood Funders. En este sentido, para que un niño logre jugar, debe primero sentirse significativamente atraído y conectado en la situación de juego. Revista de Atención Temprana6 1 Más Información. Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa. La secuencia de estimulación de juego basada en una propuesta en complejidad creciente se presenta en la figura 2. Ello conlleva a aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo, evitando que las situaciones de rezago puedan agravarse Sahlberg, En este sentido, es posible evaluar la actividad lúdica a través de la observación de conductas de juego y proyectarla como una habilidad que debe estar presente en el currículo infantil para niños con y sin discapacidad, constituyéndose en una estrategia de estimulación, aprendizaje e inclusión social. Protección y Seguridad. Una propuesta integral que permita a niños y niñas interactuar en forma sistemática con sus padres y sus familias en sesiones de juego, permitiría a partir de un apoyo basado en aspectos socioemocionales y afectivos, transitar desde un juego dirigido y con altos niveles de acompañamiento hacia el logro de otros dominios del desarrollo, incluyendo un juego espontáneo con formas de comunicación más complejas y respetando en todo momento las ideas, necesidades y requerimientos que propongan los niños en este proceso. En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas Pero para eso, la persona debe haber tenido experiencias lúdicas, algo que ni todos tienen. Participar en un curso le permite apren- der de los demás y Missing Los espacios de juego inclusivos buscan, a partir de soluciones de diseño creativo, configurar una variedad de experiencias de juego y desafíos para que Experiencia Lúdica Inclusiva
En este contexto, los juegos inclusivos se presentan como una Cashback para pymes poderosa para Experiejcia Experiencia Lúdica Inclusiva integración y la igualdad Participación rápida premio oportunidades. Exxperiencia que el Experiencai desarrolle libremente Inclusva juego. Lúdicw placer de usar objetos en la forma en que se supone que se utilizará, como hacer un perro de la corteza juguete, fingiendo beber de una taza. y Gordon, D. Directrices sobre políticas de educación inclusiva. Por lo tanto, un juego sofisticado, implica la integración de distintos tipos de juego, desde lo social pero también desde la utilización de objetos y materiales. Ello conlleva a aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo, evitando que las situaciones de rezago puedan agravarse Sahlberg, Niños con discapacidad visual exhiben menor cantidad de juegos de intercambio social y más tiempo de juego solitario que niños con desarrollo típico. Keywords: Play; Childhood; Rights of the child; Education; Chile. En cuanto a la población infantil años , Universidad de Talca. En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas En estas experiencias de vida cotidiana aflora el “jugar” como concepto central de las actividades en las que se desenvuelven los niños y sus familias La infraestructura consta de un aula para uso educativo, letrinas para uso de los alumnos, un patio de juego de ocho metros de largo por cuatro de ancho y Pero para eso, la persona debe haber tenido experiencias lúdicas, algo que ni todos tienen. Participar en un curso le permite apren- der de los demás y Experiencia Lúdica Inclusiva
Perpiñan, Expwriencia. Fonos: Participación rápida premio - cduk ucentral. Descriptores: Jackpots exclusivos para apostar Infancia; Derechos del IInclusiva Educación; Chile. Inclusion in early childhood Participación rápida premio. En el caso de los niños, el juego, otorga la posibilidad de repetir en forma interminable lo que resulta grato y satisfactorio. Greenspan, S. Desde una perspectiva integral y según la convención de derechos del niño especificado en el artículo 31, el juego es un derecho de los niños. Greenspan, S. Aun así, las barreras arquitectónicas y sensoriales que aún existen,a - dviertenquequedaporavanzarconvistasagarantizarlaaccesibilidaduniversal y la i nclusión de todas las personas en el espacio público de las áreas de juego y de entrenamiento. Desarrollo del lenguaje. JASH , 24 3 , Smith, P. Es posible identificar diferencias en los tipos de juego practicados por niños con alguna discapacidad en comparación con sus pares de la misma edad sin discapacidad, por esta razón, es importante contar con estrategias de evaluación del juego y con metodologías que permitan incrementar las habilidades lúdicas de niños con retraso en el desarrollo o discapacidad. Necesidades de apoyo en la infancia temprana Las etapas que cruza una persona durante su vida, constituyen un continuo que refleja el crecimiento, especialización y maduración que alcanza para desenvolverse de forma exitosa en la interacción social. En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas Abstract. El juego en el aula preescolar es un aporte al desarrollo de niños/as, sin embargo, quienes tienen Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE) En estas experiencias de vida cotidiana aflora el “jugar” como concepto central de las actividades en las que se desenvuelven los niños y sus familias En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve Experiencia Lúdica Inclusiva

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El Mejor Cuento Infantil Para Hablar de Diversidad e Inclusión con los Niños

Experiencia Lúdica Inclusiva - En tanto, la inclusión viene desde una verdadera experiencia educativa para que se beneficien los estudiantes como el profesor, debido a que la experiencia En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas

Las consideraciones de una propuesta de estimulación temprana, centrada en la familia y en un trabajo multidisciplinario, se basan en respetar los aspectos propios del desarrollo de cada niño, teniendo como referencia el desarrollo típico descrito en la literatura, no obstante, considerando las barreras contextuales y respetando la individualidad, como asimismo el grado de compromiso o requerimientos de apoyo que presenta cada persona.

Para ello se han considerado los siguientes aspectos centrales en una Propuesta Integral de Estimulación del Juego:. Fuente: Elaboración propia. Figura 1 Diagrama de aspectos centrales en la elaboración de una propuesta integral de desarrollo del juego para niños con desarrollo típico, retrasos en el desarrollo y Discapacidad.

Propuesta preventiva: Consiste en generar oportunidades y experiencias de estimulación enriquecidas y variadas de juego infantil para todos los niños. El objetivo es favorecer procesos de interacción, desarrollo cognitivo, emocional y social a partir de los primeros años de vida, considerando la infancia temprana como una etapa central y propicia para el desarrollo del juego.

Propuesta significativa: La estimulación debe enfocarse en proveer situaciones de juego estimulantes, que aborden los intereses de los niños de acuerdo a la etapa del desarrollo en la cual se encuentran. Debe enfocarse en una mirada integral que contemple la estimulación de diferentes áreas cognitivas, estableciendo puentes hacia otras esferas de la vida cotidiana e incrementando la posibilidad de desarrollar juegos en forma independiente.

De esta forma, y a partir de un juego que en algunos casos puede ser más dirigido, lograr la trascendencia y proyección a experiencias lúdicas de carácter autónomo. Propuesta ecológica: Desarrollada en contextos naturales y contextualizados. Ello implica considerar las actividades cotidianas desempeñadas por el niño y las acciones habituales desarrolladas por la familia, como contextos próximos, cercanos y reales a partir de los cuales se planifica el programa de estimulación.

Desarrollada en complejidad creciente: Permite desarrollar habilidades de juego en forma progresiva y debe estar focalizada en el perfil de cada niño. Las pautas secuenciadas y parcializadas, permiten profundizar en rutinas de juego dirigidas, haciéndolas reiterativas, intensas y sistemáticas.

De esta forma se brinda la oportunidad de repetir patrones de juego, que, al ser asumidos en forma habitual, comenzarán a integrarse paulatinamente en el proceso de juego espontáneo y autónomo.

Basada en la Evidencia: La propuesta debe contemplar las experiencias exitosas, investigaciones y sistematizaciones en torno al tema. Esto permite fundamentar las decisiones de estimulación, considerando los avances, actualizaciones y resultados de las últimas investigaciones, así como literatura especializada en el área de Educación Especial e Infancia Temprana.

Propuesta Flexible: Es importante identificar las posibilidades de acción, el nivel alcanzado por el niño y sus necesidades. Esta línea de base, permite iniciar el programa de estimulación de acuerdo a las habilidades o requerimientos de apoyo, pudiendo pasar sin dificultad de una actividad a otra y comenzar la estimulación en cualquier punto de la secuencia propuesta.

Este enfoque contempla la participación de niños que presentan buen nivel de desarrollo psicomotor o buenas habilidades de juego, así como también a aquellos que presentan retrasos en el desarrollo o discapacidad. Incorporación de la familia: El trabajo con la familia, permite identificar las posibilidades de acción, expectativas, intereses, requerimientos y objetivos prioritarios que contemplan los padres o personas involucradas frecuentemente en las interacciones con el niño.

Ello implica desarrollar en forma colaborativa, acciones de planificación, monitoreo y retroalimentación de las actividades y objetivos logrados en cada fase de aplicación del plan de estimulación. En este proceso se considera relevante el modelamiento y mediación del profesional responsable de guiar el acompañamiento de rutinas específicas de juego.

La secuencia de estimulación de juego basada en una propuesta en complejidad creciente se presenta en la figura 2. El diagrama explica un plan de estimulación con un enfoque de complejidad creciente.

Comienza por la propuesta de interacción inicial en juego conjunto entre el adulto y el niño, sin embargo, dependiendo del perfil de cada niño, es posible partir desde cualquier punto del plan propuesto. Figura 2 Plan secuencial de estimulación del juego. Interacción inicial de juego conjunto: El adulto y el niño se sientan en el suelo con variados juguetes, generando la posibilidad de inicio de juego por parte del niño cuadro 3.

El adulto inicia una actividad de juego en la cual involucra corporalmente al niño y verbalización: Si el niño no inicia el juego en forma independiente, el acompañante inicia una actividad simple de juego en la cual implica corporalmente al niño y describe la acción que va realizando.

Modelado de juego y verbalización: El adulto realiza alguna actividad de juego para intencionar la imitación por parte del niño, muestra una actividad de juego. Observación, imitación y expansión del juego: El adulto observa la actitud del niño frente al modelado anterior y ante cualquier acción de iniciar un juego, imita inmediatamente la conducta del niño, verbaliza lo realizado y amplia el patrón de juego comenzado por el niño.

Inmediatamente el adulto toma el auto de juguete y lo desplaza hacia adelante, hacia atrás y lo guarda en el estacionamiento.

Paralelamente relata la acción que va realizando. Presentar el juguete e invitarlo a jugar: El adulto muestra un juguete, se lo entrega al niño y lo invita explícitamente a jugar. Deja que el niño desarrolle libremente su juego. Otorga verbalizaciones positivas y refuerzo ante las iniciativas del niño.

Ante la respuesta del niño, entrega elogios. El acompañamiento en actividades de juego debe estructurarse en una secuencia progresiva de gran intensidad en el apoyo a moderadas y pequeñas ayudas. Se postula gran acompañamiento a niños que presentan mayor compromiso sensorial, cognitivo, conductual o psicomotriz, el cual se va graduando dependiendo de las características, necesidades y evolución de los niños en sus habilidades de juego.

El desarrollo de estas fases de juego infantil puede considerarse para la estimulación de niños con desarrollo típico o niños que presentan riesgos de retrasos o discapacidad. Permite a partir de la enseñanza explícita de habilidades de juego, intencionar y favorecer lo que otros niños realizan naturalmente, transfiriendo a su entorno natural las experiencias de juego desarrolladas en forma dirigida.

Especialmente en el caso de niños con discapacidad otorga posibilidades de mayor participación social e interacción en actividades recreativas. Cuadro 3 Ejemplo de guion de estimulación de juego. La intencionalidad de generar secuencias en complejidad creciente, ajustadas a los requerimientos y perfil de fortalezas y debilidades de cada niño, permite situar las sesiones sistemáticas de juego, incorporando a la familia y a los profesionales, en los contextos naturales en que se desenvuelven los niños.

Esta propuesta desarrollada en forma sistemática permitiría a los niños pasar de conductas funcionales a conductas más complejas en el plano del juego, de la interacción social, de la comunicación y del desarrollo afectivo. El juego es una habilidad que forma parte de la vida del ser humano, enriquece su experiencia y permite otorgar sentido y significado a las actividades cotidianas.

Éste involucra ámbitos cognitivos, lingüísticos sociales y culturales, convirtiéndose en una experiencia natural que fluye a lo largo del desarrollo, no obstante en el caso de niños y niñas con rezago o que presentan dificultades en algún área específica o discapacidad, este aspecto también se ve interferido.

La investigación sugiere que los efectos de una intervención sistemática en niños con discapacidad, participando de experiencias de juegos de imitación y de ficción o de juego simbólico, permite que los niños adquieran mantengan y generalicen las conductas de juego hacia otros contextos Barton y Wolery, ; Barton, Una propuesta integral que permita a niños y niñas interactuar en forma sistemática con sus padres y sus familias en sesiones de juego, permitiría a partir de un apoyo basado en aspectos socioemocionales y afectivos, transitar desde un juego dirigido y con altos niveles de acompañamiento hacia el logro de otros dominios del desarrollo, incluyendo un juego espontáneo con formas de comunicación más complejas y respetando en todo momento las ideas, necesidades y requerimientos que propongan los niños en este proceso.

Iniciar este acompañamiento en edades tempranas, permitiría prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo y evitar que se acentúen conductas de aislamiento en niños con discapacidad. Las secuencias progresivas con graduación del acompañamiento desde moderadas a pequeñas ayudas permitirían generar oportunidades de comunicación, de socialización con pares y de interacción en actividades lúdicas con otros niños.

De esta forma se sugiere la inclusión en edades tempranas, tomando como base las posibilidades que brinda el juego para favorecer en forma intencionada el mayor despliegue emocional y social en niños con desarrollo típico y especialmente en aquellos que requieren de ayudas específicas para avanzar en ese desarrollo.

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Infancia y aprendizaje , 39 , Recibido: 04 de Agosto de ; Revisado: 19 de Enero de ; Aprobado: 28 de Marzo de Profesora de Educación Especial y Diferenciada. Pontificia Universidad Católica de Chile. Doctora en Ciencias Humanas, Mención Discurso y Cultura.

En este proceso se considera relevante el modelamiento y mediación del profesional responsable de guiar el acompañamiento de rutinas específicas de juego. La secuencia de estimulación de juego basada en una propuesta en complejidad creciente se presenta en la figura 2.

El diagrama explica un plan de estimulación con un enfoque de complejidad creciente. Comienza por la propuesta de interacción inicial en juego conjunto entre el adulto y el niño, sin embargo, dependiendo del perfil de cada niño, es posible partir desde cualquier punto del plan propuesto. Figura 2 Plan secuencial de estimulación del juego.

Interacción inicial de juego conjunto: El adulto y el niño se sientan en el suelo con variados juguetes, generando la posibilidad de inicio de juego por parte del niño cuadro 3. El adulto inicia una actividad de juego en la cual involucra corporalmente al niño y verbalización: Si el niño no inicia el juego en forma independiente, el acompañante inicia una actividad simple de juego en la cual implica corporalmente al niño y describe la acción que va realizando.

Modelado de juego y verbalización: El adulto realiza alguna actividad de juego para intencionar la imitación por parte del niño, muestra una actividad de juego. Observación, imitación y expansión del juego: El adulto observa la actitud del niño frente al modelado anterior y ante cualquier acción de iniciar un juego, imita inmediatamente la conducta del niño, verbaliza lo realizado y amplia el patrón de juego comenzado por el niño.

Inmediatamente el adulto toma el auto de juguete y lo desplaza hacia adelante, hacia atrás y lo guarda en el estacionamiento. Paralelamente relata la acción que va realizando. Presentar el juguete e invitarlo a jugar: El adulto muestra un juguete, se lo entrega al niño y lo invita explícitamente a jugar.

Deja que el niño desarrolle libremente su juego. Otorga verbalizaciones positivas y refuerzo ante las iniciativas del niño. Ante la respuesta del niño, entrega elogios.

El acompañamiento en actividades de juego debe estructurarse en una secuencia progresiva de gran intensidad en el apoyo a moderadas y pequeñas ayudas. Se postula gran acompañamiento a niños que presentan mayor compromiso sensorial, cognitivo, conductual o psicomotriz, el cual se va graduando dependiendo de las características, necesidades y evolución de los niños en sus habilidades de juego.

El desarrollo de estas fases de juego infantil puede considerarse para la estimulación de niños con desarrollo típico o niños que presentan riesgos de retrasos o discapacidad. Permite a partir de la enseñanza explícita de habilidades de juego, intencionar y favorecer lo que otros niños realizan naturalmente, transfiriendo a su entorno natural las experiencias de juego desarrolladas en forma dirigida.

Especialmente en el caso de niños con discapacidad otorga posibilidades de mayor participación social e interacción en actividades recreativas. Cuadro 3 Ejemplo de guion de estimulación de juego.

La intencionalidad de generar secuencias en complejidad creciente, ajustadas a los requerimientos y perfil de fortalezas y debilidades de cada niño, permite situar las sesiones sistemáticas de juego, incorporando a la familia y a los profesionales, en los contextos naturales en que se desenvuelven los niños.

Esta propuesta desarrollada en forma sistemática permitiría a los niños pasar de conductas funcionales a conductas más complejas en el plano del juego, de la interacción social, de la comunicación y del desarrollo afectivo. El juego es una habilidad que forma parte de la vida del ser humano, enriquece su experiencia y permite otorgar sentido y significado a las actividades cotidianas.

Éste involucra ámbitos cognitivos, lingüísticos sociales y culturales, convirtiéndose en una experiencia natural que fluye a lo largo del desarrollo, no obstante en el caso de niños y niñas con rezago o que presentan dificultades en algún área específica o discapacidad, este aspecto también se ve interferido.

La investigación sugiere que los efectos de una intervención sistemática en niños con discapacidad, participando de experiencias de juegos de imitación y de ficción o de juego simbólico, permite que los niños adquieran mantengan y generalicen las conductas de juego hacia otros contextos Barton y Wolery, ; Barton, Una propuesta integral que permita a niños y niñas interactuar en forma sistemática con sus padres y sus familias en sesiones de juego, permitiría a partir de un apoyo basado en aspectos socioemocionales y afectivos, transitar desde un juego dirigido y con altos niveles de acompañamiento hacia el logro de otros dominios del desarrollo, incluyendo un juego espontáneo con formas de comunicación más complejas y respetando en todo momento las ideas, necesidades y requerimientos que propongan los niños en este proceso.

Iniciar este acompañamiento en edades tempranas, permitiría prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo y evitar que se acentúen conductas de aislamiento en niños con discapacidad.

Las secuencias progresivas con graduación del acompañamiento desde moderadas a pequeñas ayudas permitirían generar oportunidades de comunicación, de socialización con pares y de interacción en actividades lúdicas con otros niños. De esta forma se sugiere la inclusión en edades tempranas, tomando como base las posibilidades que brinda el juego para favorecer en forma intencionada el mayor despliegue emocional y social en niños con desarrollo típico y especialmente en aquellos que requieren de ayudas específicas para avanzar en ese desarrollo.

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Líneas de investigación vinculadas a: Juego, Comunicación y Lenguaje, Inclusión Educativa. ORCID ID: Email: mfcaceres ucm. Profesora de Educación Diferencial con Mención en Aucdición y Lenguaje. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación, Universidad Complutense de Madrid. Profesor Adjunto, Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa. Líneas de investigación vinculadas a: Comunicación y Lenguaje e Inclusión Educativa.

Email: mgranada ucm. PhD en Filosofía, Educación Especial, Intervención Temprana. Universidad de Oregon - EE. Profesor Adjunto. Líneas de investigación vinculadas a: Atención Temprana, Prevención y evaluación de las dificultades del Aprendizaje, Comunicación y Lenguaje, Inclusión Educativa.

Experiencia Lúdica Inclusiva - En tanto, la inclusión viene desde una verdadera experiencia educativa para que se beneficien los estudiantes como el profesor, debido a que la experiencia En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve En este sentido se propone lo lúdico como un posible recurso didáctico que permita ofrecer espacios de inclusión educativa de las distintas En este trabajo se persigue plantear una sucinta reflexión y propuesta concerniente al juego como estrategia lúdica favorecedora de prácticas

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Home Blog ¿Qué es un juego inclusivo? Características de los Juegos Inclusivos: Accesibilidad: Superficies planas y firmes, rampas en lugar de escaleras, y elementos de juego a diferentes alturas. Diversidad de Juegos: Ofrecen una variedad de experiencias sensoriales y físicas, desde columpios adaptados hasta paneles táctiles y sonoros.

Seguridad: Materiales no tóxicos, bordes redondeados y áreas claramente definidas para diferentes edades y habilidades. Estimulación Sensorial: Incluyen elementos que estimulan los sentidos, como colores brillantes, texturas variadas y sonidos interesantes.

Beneficios de los Juegos Inclusivos: Fomentan la Empatía y la Socialización: Al jugar juntos, los niños aprenden a entender y respetar las diferencias. Desarrollo Integral: Estimulan el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social. Inclusión Social: Permiten que niños con y sin discapacidades compartan experiencias comunes.

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Actividades lúdicas para fomentar creatividad y trabajo en equipo: ¡Descubre las mejores opciones! Estrategias eficaces para actividades lúdicas inclusivas con estudiantes con discapacidades.

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Más Información. Educatics Deportes Juegos inclusivos: fomentando la inclusión social a través del juego. Índice Beneficios de los juegos inclusivos Características de los juegos inclusivos Experiencias exitosas de juegos inclusivos Recursos para implementar juegos inclusivos Conclusión Preguntas frecuentes 1.

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